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DISEÑO CURRICULAR


Antes de entrar de lleno al tema del diseño curricular y su relación con diferentes aspectos, que se desglosan a continuación, es necesario considerar lo que explica Casarini (2002) que “El diseño de un currículo es algo mas que un seleccionar objetivos, desarrollar actividades de aprendizajes y evaluar resultados. Por el contrario (...) es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currículo de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visión mas comprensiva y completa de aquel (teoría y practica). Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporación de ideas, tendencias y perspectivas político-éticas, socioculturales, científico académicas y pedagógico-técnicas, que reclaman tanto una reflexión sistemática como una organización y clasificación, a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningún sentido” ( p. 14). Por tanto se debe entender por “El diseño curricular un plan que se lleva a cabo para la realización de un proyecto, un sistema, etc.; expresa, concretiza, sistematiza y operativiza las intenciones educativas de acuerdo al modelo curricular. Diseñar el currículo presupone planear con conocimientos y habilidad la secuencia de los procesos, etapas, fases y operaciones y articula y da organización a los componentes del currículo (elementos y procesos)” (Gutiérrez, 2005, p.48)

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Diseño Curricular y necesidades sociales

Hablar de la relación del diseño curricular y las necesidades sociales, es referirse al contexto de una sociedad determinada, es justamente por ello que De Ibarrola (1978) “propone el análisis del contexto socioeconómico como un paso necesario para la formulación de planes; señala que, actualmente, éstos han favorecido a los grupos privilegiados, y propone que el diseño de los planes de estudio se realice (...) con las necesidades de las mayorías; hace hincapié en la practica social emergente, las síntesis de investigación y docencia, la formación de profesores a partir de los fines señalados y la participación estudiantil” (citado por Díaz,1996, p. 27). Por otro lado para Casarini afirma que la escuela. “es la institución específicamente encargada de alcanzar las finalidades educativas, aun cuando existen otras instituciones que también cumplen con la función de educar (...). Desde esta perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo, y por consiguiente el currículo se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos (...) Aquí aparece su carácter conservador ya que trasmite los valores e ideologías representativas de los sectores dominantes” (2002, p. 42). Entendiendo por ello que al diseñar el currículo se debe tomar en cuenta las características y necesidades sociales del contexto, el aspecto social, cultural, político, económico y otros factores que determinan que el diseño se pueda implementar o no, pues no se puede estar lejos de estas variantes, pues seria ilusorio. Acercándonos a nuestra realidad con los diseños curriculares realizados en las reformas realizadas y en esta ultima (Reforma Educativa 1565), se observa que ésta no responde a la característica diversa de nuestra realidad cultural y de lengua, el mismo se observa de manera concreta a través de la escuela como afirma Casarini que sintetiza por un lado los rasgos culturales de la sociedad y por otro los fines y propósitos que responde a políticas educativas. Esto se observa de manera latente en las instituciones educativas de zonas alejadas, semiurbanas y rurales, donde los planes curriculares no responden a la realidad de la situación social (familia, instituciones de apoyo paralela), cultural (diferentes costumbres, tradiciones y religiones) y económica (situación de trabajo) y por ende la realidad distinta ya que no se cuenta con las condiciones necesarias de ambientes, el plantel docente no colma las expectativas y en su caso es ausente, la deserción es significativa por que existe la carencia de conciencia hacia la importancia de la educación para el individuo y la sociedad.

Escrito por: Pamela Villca
pame_905@hotmail.com


BIBLIOGRAFÍA

CASARINI RATTO, Martha. “Teoría y Diseño Curricular”. Ed. Trillas 2002

DÍAZ BARRIGA A, FRIDA y otros. “Metodología de Diseño Curricular”. Ed. Trillas, México, marzo 1996.

GUTIERREZ L., Feliciano. “Diseño curricular”. Ed. Grafica Gonzáles. La Paz-Bolivia, junio 2005.